这位老师曾经是一位初中的教师，像所有刚走上工作岗位的老师一样，她把所有热情都花在了提高学生成绩上。作为年轻老师，她希望她的学生，每一次考试都是优秀，每一次年级评比都能得到领导、老师、家长的好评。

经过数年努力，她真的做到了，她班上的学生每学期的成绩和班级考核都名列前茅。但她告诫自己不能自满，始终保持着一种奋斗的状态，锲而不舍。她希望她的学生也能保持一种旺盛的斗志，她为孩子们定下了阶梯目标，实现了一个还会有更高远的目标。她心目中的教育就是这样的：让孩子不断变得更加优秀，成为他们能成为的最优秀的人。她坚信自己的教育观，直到她收到了一封学生来信……

这封信是以前带过的一个毕业生寄来的，写信的是一个成绩非常优秀的学生。这位学生告诉她，自己初中毕业后成绩一路优秀，大学毕业后又考上了研究生，但却很苦恼，觉得自己的学习和生活都很压抑，没有一点幸福感，对生活没有信心，对未来感到迷茫。

读着这封信，这位老师很震惊，学习成绩这么优秀的学生应该是同龄人当中的佼佼者，为什么对生活还这么消极呢？此后，她一直在反思自己的教育工作。

慢慢地，她意识到，不断给学生加码，让他们各方面都变得更优秀的同时，也让孩子们失去了一些东西。

首先是自信和勇气。老师和家长给孩子们提出了满满的要求，要求他们全力以赴，在这种没有尽头、全方位、高负荷的要求下，孩子们最终失去了对未来发展的自信和一往无前的勇气，孩子们在全方位的控制下成长永远不能自满，始终看到的是天外有天，却很少感受到做事的成就感，久而久之，这就剥夺了他们的自信和勇气。

“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已”！知识是没有穷尽的，人生却是有限的，企图用自己短暂的一生去穷尽无限的知识，这不仅是不可能的，也是没有必要的。这位老师所追求的让孩子更优秀，其本质就是要达成一种社会规范下的完人，也与庄子所说的“以有涯随无涯”相近。

这种伤害尤其会发生在那些长年都在“末位挣扎”的学生身上，作为老师的她满满的也似乎看懂了那些脆弱孩子的内心，他们不能正确地对待生活中的困难与挫折，消极遁世，更有甚者做出轻生行为，就是因为他们已经习惯了一种失败者的角色，找不到自己的价值。

其实，生活现实是，哪怕你只要有一些长处或者仅仅是勤劳一些就足以安身立命了，我们的教育理想和实施模式让孩子忽视了这个事实，有了不实际的焦虑。

此后这位老师开始反思自己教育教学中有哪些要求是不必要的，同时她也在为孩子营造更多的成功感，让他们尽情体会自己的能力和价值。这位老师尝试改变自己的课堂，尽量把时间留给学生，同时还努力发现每个孩子身上独特的闪光点。

有位同学是班级学习最弱的学生，来自单亲家庭，人很调皮。在一种高标准、严要求的班级氛围中，学生间已经有了一种不太正常的生态：同学经常会讥笑这个学习能力最弱的学生。这位老师知道自己要做的就是给班级重新带来正常、宽松、温暖、有人情味的氛围，让学习成绩不再是衡量每个孩子的唯一标尺，而这个孩子就是她的突破口。

在一次班级朗诵展示活动中，她鼓励那位学生积极参加，并与他一起反复练习，让那位学生抛开其他一切，只是专心致志地准备这次演讲。演讲那天，那个男生给全班同学讲述了内心最深处的渴望，讲得非常好，非常感人，同学们的眼睛湿润了，在场的所有人都感受到那位学生眼里的自信。然后这位老师发动全班同学用很长的时间评价这次演讲，引导大家谈那位学生的优点，孩子们惊讶地发现，自己原来只看重终极成绩的老师，也开始对一个以前“无足轻重”的学生的某次小小的精彩不吝溢美之词。

自信可以带来认知、情感以及行为的转变，让人变得镇定、注意力集中，更善于自我觉察。在学习生活中，这位老师也领教了积极心理暗示的力量，她开始教给孩子对自己说“我每天都在进步”“我不怕困难”，将“习得性无助”心理转化成乐观豁达的心态。

除剥夺了孩子应有的自信、勇气和成就感之外，这位老师还慢慢发现，这种满负荷的期望还会给学生带来另一种更严重的伤害，孩子会慢慢失去自我，包括兴趣爱好、个性特长、个人意志、个人倾向和自我认知。做事时，他们没有多少自主性，习惯于被安排，不知道自己爱好什么，甚至都不知道一个人可以有兴趣爱好的权利。比如给自己写信的那位学生，她长大后对自己的未来感到迷茫，这是在中小学“自我”形成并完善的阶段，自我认知缺失的一种表现。

为了对抗这种满负荷的单一教育模式，这位老师慢慢发现了教育应该有的另一条原则——丰富性，给予孩子更多的可能性，好让他们能在中小学阶段发现自我、追寻自我、展现自我。

这位老师相信书籍能触动学生，发现自己真正的爱好。读书时，她鼓励孩子尽可能地多翻书，多接触书，发现自己的爱好。只为他们能够碰到与自己最有缘的那一本。还鼓励学生交流读书感受，或许在交流中也能发现自己爱好的一丝线索。

她尽可能让教学内容丰富起来，让更多的语文教学材料进入课堂，哪怕只是花上几分钟展露一下最美的片段也好。有一次正课前，她诵读了海子的诗，这件事她记忆并不太深。多年以后，一位学生告诉这位老师，这次读诗给他的印象太深了，他非常喜欢这些诗，由此他喜欢上了诗歌。

这位老师还组织过周末田野采风活动，组织过感动个人篇章的诵读活动，还“冒险”组织过野外春泳、野炊兼野外歌唱会……她并不期望每项活动都能打动每个孩子，她只期待把这个美好世界的各个侧面都尽可能多地展现给孩子，从而让孩子更加的热爱生命，热爱生活。

最后，这位老师还意识到，生活也需要有放松的时刻，必须有只属于孩子自己的时刻，否则某些与生俱来的品质就会离孩子而去.比如单纯、天真、善良、热情、乐天、开朗和想象力。这些只属于孩子的天性，如果没有足够的专属时间去“供养”，就会早早离孩子而去，他们会早早地成熟，如同揠苗助长，必然会有无尽的后患。

在生命成长的道路上，

教育的力量不可忽视，

但教育并不是成长的全部，

教育更不是把我们的期望

转嫁给孩子的过程。

一个完整的生命需要我们

用各种手段去唤醒，

但不需要我们一味要求他们

甚至代替他们去成长。

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